把麻烦变成资源 让地上的星星闪光

作为美术教师，我已走过了30年的教学历程。也曾羡慕过语数外老师，但我不后悔。我喜爱美术教学，喜欢孩子们用他们的眼睛和心灵去解读和表现属于他们眼中的世界，稚拙而通透，天真而无邪。
　　课堂上迎来送往学生无数，一路走来，发现美好，也体味了辛辣酸甜苦。回看来路，却发现无论是甘甜还是辛苦，都化作了经历，化作了从教生涯中的美好回忆。
　　从初上三尺讲台的信心满满，到三十年来一直的坚守，美术课堂上的每一分钟都在我的生命中刻下了印记，留下了一幅幅有着不同意义的画面。
　　迎难而上 做最好的自己
记得刚上班没几年，学校齐书记问我，有一节省里的录像竞赛课敢不敢上能不能上，我没有犹豫就答应了。可答应后又忐忑了，讲不好可怎么办？于是反复琢磨，字字斟酌。走路在想教案，睡觉前在想教案，吃着饭也想得出神，甚至睡梦中都在上课。想得太多，思路太多，最后，到底用哪个方案又拿捏不定了，心想，可真是给自己找了个大麻烦。但麻烦过后却觉得很值，因为煎熬归煎熬，课后对我的磨砺和成长作用却不小，还获得了省级奖项。这，在二十几年前对我绝对是非常重要的鼓励，我因此不再惧怕公开课。学校也更信任我，在迎检和评比中选我作课，在教学开放日选我作课，在课改实验中选我作课，公开课上了一节又一节。还选送我到白山参加全市中小学美术教师基本功竞赛，需要讲课、笔试、现场作画加论文答辩，因为有了之前的锻炼，我拿到了四项全能一等奖和国画、儿童画、素描等三个单项一等奖奖。这些无一不成为我在今后工作上的基石和涵养，激励着我继续积极进取，更重要的是使我的美术课也更受学生们的喜欢，他们爱上，便是我莫大的快乐。
　　锦上添花 雪中送炭
得英才而教育之，三乐也。美术教学中，为学生的天资聪颖欣喜，为他们的独特创作惊奇，为他们的创新精神感叹，更为勤奋和努力而欣慰。这样的他们，天广地阔，天时地利人和，帮助他们犹如锦上添花，为师者，为生者，甚而社会、家、校莫不欢喜。教师之乐足慰平生矣！
　　然而，五指尚还不齐，又何况学生素养和家庭影响有着巨大的差别呢！锦上添花易，雪中送炭难。正如白天鹅与丑小鸭。一者赏心悦目，人皆喜欢。一者优点稀缺，需要宽容和耐心。我常常觉得，面对学困生，学力弱且不谈，仅仅努力上的不到位，就会让我顿生不悦和迁怒。而每每于此，不悦和迁怒也最没有用处，而且，还会影响了整堂课的教学情绪和节奏，得不偿失。所以，越是如此，丑小鸭就越是需要定力和策略，需要我捧出一盆炭火来温暖着成长。否则很有肯能不再会高高地飞翔。我时刻谨记着。
　　麻烦即机会 麻烦即资源
他山之石可以攻玉。当埋没并苦恼于学生的不努力、撒谎、顽皮中时，只能把这些看成麻烦和捣乱，是教学中的不和谐，经常抱怨也于事无补。当我看了影片《地上的星星》后，我豁然开朗。影片中伊桑学习特别差，长期的指责、嘲笑、挨揍导致其成为一名顽皮、倔强、爱惹麻烦的孩子，成为了让老师头痛的问题学生。然而当这个问题被解决时，我看到了“落”在地上的闪光的星星——他，其实有着无与伦比的美术天赋。这个事例给我的触动很大，使我感觉到在各种麻烦面前，想法很重要，处理的方式很关键，不同的想法和处理方式收获不同的结果。原来那些麻烦正是教育教学过程中给我的可贵的教育机智生成的契机。
　　比如，经常发现一个男孩儿不带工具材料，无法正常参与到艺术实践中来。面对这样的孩子，最初是气愤，是嫌弃和不理解。后来在问题研究意识下，再来看待这样的问题时，便用上了探寻的眼光和心思。于是，一个个小麻烦变成了我一个个需要探究和解决的小课题。在剖析问题和寻求解决方法的观念下，这些小麻烦小问题往往会找到较好的解决方式，收到意想不到的效果。
　　理解是最好的教育
有了正确的认识，便有了行动指南。当这个男孩又一次“孤零零”地干坐着的时候，我想探个究竟，我唤他揽他到身边，轻拍着他的后背，跟他聊天，才得知，他的家并不在县城，而是父母花钱寄居在房东家，所以每到嘱咐学生带各种工具材料，他都因为双休日回家或其他原因而没有完成准备工作。症结找到了，我为之前的不知情向他道歉，也告知同学们他的难处，鼓励他自己锻炼为自己准备，告诉他我也会时时想着为他准备一份。或许是理解和关爱打动了孩子，往后，这孩子不再默默发呆，不再自卑，不再无助，也能尽量地和同学们同步实践了，绘画上有了很大的进步。
　　重显性 更重隐性
教育教学中，学生获取知识是教育功能显性的表现，学生行为改正了也是显性教育效果。我们因此可以知道学生得了多少分，学生是否变得更上进了。但隐性教育功能，即学生学习成绩背后的能力与好的行为习惯养成却是教育的要义，是教育教学对于孩子们形成个人品格和健全心智模式的最主要任务和目标。所以，着眼于常态教学中的小事件，着重于小事件的解决方式和方法，把这些小麻烦作为提高课堂教学效果的抓手和切入点，甚至作为一种可借鉴的教育机智和教育资源，让我感受到了宽容、耐心、以及在此心境下探寻解决办法使矛盾化解、使和谐氛围建立的价值。在麻烦解决的过程中，在麻烦结束后的良性循环中，教育教学的隐性教育功能价值，虽无影无痕，但却如春风化雨般使人畅快，感到温馨，感到了教育的力量。
　　收获中体验职业幸福
30年从教，30年不变的坚守。我崇尚并坚信对孩子要有一种真挚而又朴素的责任心，坚信给予孩子们关照、支持和帮助，坚信多一次微笑、多一点关注、再多一点耐心，就会给孩子们多一份信心、多一份努力和多一次成功的体验。坚持给孩子们关爱的课堂、能力的课堂、趣味的课堂、快乐的课堂，使孩子们在不间断的和谐而快乐氛围中获得快乐的学习体验和成就感，使探索和发现成为儿童学习的乐事，让兴趣本身成为儿童学习美术的动力，作为教师的我沉浸其中，我也感到快乐。
　　问题即资源。有了问题意识，便有了一个索引，检索中便有了洞察力和应对力，洞察力和应对力又催生和锻炼了教育机智。循环往复，日复一日，慢慢的，积淀了教师生涯的平凡和沉静，慢慢的，也沉淀下了执教的从容和对教育事业的厚爱。浸润其中，体验价值也体验了职业幸福。

 于周琴