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【考试结束后的心情说说】在语文考试结束之后

作文教学 |

时间:

2020-12-19

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在语文考试结束之后
初一3班 衣钰晗

交了考卷,拿着笔盒水壶走出考场。庄宇涵一见到我就说:“我在交卷的那一刻就做好撞墙的准备了。”我点了点头,表示默认。
考场外是一群考生背着书包,拿着试卷,到处询问答案。我听到有人叹息着说“诶这题我写错了”,也有人兴高采烈地尖叫着“我写对了我写对了”,更多的人则是焦急地拉住人就问:“这题到底是什么?”
我看着试卷上我画的一个又一个圈——拿不准的题目被我做了记号——无奈地叹了口气,心里十分忐忑。
“文言文那道选择题你们选哪个啊?”我最终也成为了这个对答案的大群体中的一个。
各种回答五花八门。找到一个和我答案一样的,就像找到了一个失散多年的亲人,有一种“死也一起死”的特殊感情,十分激动;和自己答案不一样的,心里就敲起了不安的鼓,一边茫然地问“为什么”,一边问更多的人来确认答案。这时候成绩好的同学身边的人总是最多的,大家都喜欢来问他们的答案,仿佛他们的答案就是正确答案一样。
“这题我对了,好开心!”我伸出食指和中指,比了一个“耶”的手势,在几个朋友面前来回晃。庄宇涵白了我一大眼,又问:“病句那题你们选什么?”
“我选B,”我说,“肯定不是A,C也是错的……”
“可是我选D诶。”庄宇涵尴尬地打断了我。
我的心顿时悬了起来。于是我开始抓住人就问,选B的也有,选D的也不少,各自有各自的理由。我的心也是七上八下的,始终惴惴不安。一开始觉得自己的是对的,越问心里越没底。
“是D,我问过老师了。”别班的一个同学告诉我。
我的心一沉,难过地吐了吐舌头:“写错了诶。”然后我找到庄宇涵,恨恨地说:“你对了。”她很明显地开心了起来:“B是搭配不当嘛,上次考试也有考啊,我就错这题……老师上课也有讲过嘛……”
“老师上课讲过吗?……我怎么不记得,什么时候?”我瞪大眼睛问。
庄宇涵点了点我的脑袋:“讲过!让你上课不认真听讲。”
于是我仿佛泄了气的皮球一般。这题的确是不应该错的——老师上课讲过,分都送到你眼前了,却还是拱手让了出去;以前考过,我写对了,这次再考,却写错了,说明我的知识并不扎实。一次蒙对了就觉得自己掌握了,便不以为然,于是这次摔了个跟头。这仿佛在提醒我,这与我平时不够专注的听课习惯、不够细致的学习习惯是有密切关系的,我一边为不该丢的分惋惜,一边感到羞愧和自责。
“请各班同学回教室,准备历史学科的复习。”在段长的广播声中,我垂头丧气地向教室走去。

詹荣康评论:


无疑,这是一篇很精彩的作文,真实而有趣地向读者描述了中学特有的生活——考试后同学们对答案的细节。在中国有上亿的中小学生,这样对答案的故事每天都在不同的地方上演,但我们却很少读到类似的文字,读到孩子们对答案的兴奋与失望,读到他们的内心的情感。这篇作文无疑弥补了这样的遗憾。
在写法上,作文优点显豁。
首先,紧扣题目的意思,只写语文考试后到段长广播通知之间短短十几分钟发生的事。
其次,以第一人称“我”来写,写六个节点。用这六个节点,有详有略地展开细节描写,做到点面结合,既有“群像”,也有“个像”,有波有浪地展开中学生考试后“问答案”的故事。
第一个节点,写与庄宇涵的对话。“我在交卷的那一刻就做好撞墙的准备了。”富于个性的语言描写,暗暗渲染了考试失利的气氛。
第二个节点,写“群像”,可以算是写“面”,写出考试后同学们问答案的特有的激动的氛围。
第三个节点,写“我”问文言文题的细节,写出答对时的兴奋。这个节点没有具体写询问何人,只是笼统写,还是含有写“群像”。当然写“我”是写“个像”。
第四个节点,写“我”问改病句题的细节,写出答错时的沮丧,属于写“个像”。这个节点,着重写与庄宇涵的对话,语言、心理、情态等描写都调动起来,写得细致生动。
第五个节点,写“我”内心的反思,寻找自己丢分的原因。这段心理描写很重要,是全文主题表达的关键所在。如果没有这段对自己存在问题的思考,这篇作文就没有了比较明确的主题,没有了积极的意义,作文的价值可能就会大幅度降低。
第六个节点,写“我”听到段长广播后,垂头丧气地回教室。气氛上与第一段相呼应。
六个节点,构成一个波浪起伏的过程,这个过程虽然仅仅在十几分钟内发生,因为其波折发展,而显得有趣味。
第三,作文虽短,但人物形象个性鲜明。这样的个性鲜明是得益于准确贴切的细节描写。如,寥寥几句对话,就将性格快言快语又是好友的庄宇涵生动形象地写了出来。“我在交卷的那一刻就做好撞墙的准备了”,“可是我选D诶”,“讲过!让你上课不认真听讲”,像这样话,就是不写名字,也猜得出是庄宇涵说的啊,只有快言快语又是好友的庄宇涵才这样说哦。
在问答案时,“我”的心理描写也极细致,极具个性。比如第五段:
各种回答五花八门。找到一个和我答案一样的,就像找到了一个失散多年的亲人,有一种“死也一起死”的特殊感情,十分激动;和自己答案不一样的,心里就敲起了不安的鼓,一边茫然地问“为什么”,一边问更多的人来确认答案。
这一段细节描写十分精彩。用“找到了失散多年的亲人”的比喻,“死也一起死”的夸张,形象生动地写出“我”心情的激动。用“一边茫然地问‘为什么’,一边问更多的人来确认答案”准确描写内心的不安行为。像这样富有个性的“我”的心理描写实在很多,写得真精彩。
第四,关于主题。这篇作文,因为有倒数第二段反思性的心理描写,所以作文就有了积极的意义,有了比较明确的主题。这是很重要的。很多同学不知道在作文某些位置巧妙议论来表达主题,这是很可惜的。
不过,这篇作文的这个主题,还值得商榷。如果仅仅是上课听讲,记住老师说过的内容来取得好成绩,是否层次还是偏低呢?是否还是被动的学习呢?真正好的学习,是明白学习意义的学习,是主动的学习,是进取性的学习,是对知识知其然又知其所以然的学习。如果,有这样学习境界,在对答案后,就会产生不一样的思考。本作文的思考还是落于一般同学思考的层次。这可能就是本篇作文的不足吧。
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