在我们家，我们遵循着一个并不高明的原则——需要共同面对的事情，就一起商量着办。夫妻之间如此，我们对女儿木子也是如此。
在木子刚刚两岁的时候，我们和她商量的多是吃哪种水果，穿哪件衣服，玩哪个玩具等等。看似挺费周折的商量，尤其是很多并不顺利的商量，我们想做的是让木子体会到选择的权利，对话的趣味。
我不觉得商量能解决所有问题，更不觉得商量可以避免所有分歧，我只是认为，事情面前人人平等。想要共同做好一件事，商量着来是一个聪明的做法。
凡事商量着来。家里如此，面对学生，我亦是如此。
学生依靠的教育环境，其实也是生存和成长的环境，我希望它更应该是民主的环境，适应学生的身心发展。我一直“鼓吹”自己在培养小公民，通过什么途径呢？我能想到且一直坚持做到的就是广开言路，商量着来。
“商量”两个字的意思非常浅显，无非是几个人就某个问题进行讨论并找到解决的办法，但如果老师与学生经常商量，结果会怎样呢？
很多情况下你会发现，一件事情的最大意义不是它的目的，而是事情本身。对于一起商量解决问题的这个事情，最关键的也不是到底能够解决多少问题，而是老师和学生在同一个位置上。我尽可能不讲出自己的感受。我和学生对等的商量，没有丝毫炫耀自己的低姿态，而是告诉学生，谁有更好的想法就照谁的做。
有几次我要写一些论文和调查报告，就郑重其事地问孩子们一些问题，他们高姿态地非常热情地给我提了很多建议，令我深以为然。
教师不再以知识的身份出现，而是以智慧的形象出现，学生不再害怕自己说错话，而是知无不言，言无不尽。在我看来，这是小小的商量所能够带来的最直接的效果。
我通过这些年的教育经历，发现我和学生商量着商量着，不断激发他们跳跃的思维，培养他们讲出观点的勇气，打开他们自主思考的闸门，完善他们与他人积极相处的行为，在无形当中成为一个独立思考的人。这么多的益处只缘于我愿意与学生一起商量。
老师和学生商量是一个角度，让学生自己商量则是另外一个问题。
我曾经对学生们说，我是个不“聪明”又不“勤快”的老师，所以我需要大家畅所欲言，不要吝惜你们的聪明才智，希望你们能够商量着把事情解决了。
一言既出，驷马难追。既然我说得好听，更要做得好看。所以，在这个过程中，尽管有磕磕碰碰和误会，但是，我坚持一点，那就是无论学生在商量中提出什么建议，讲出什么言论，不管是否能够解决问题，我先听再说。能够接受的自然接受，不能接受的也进行及时的鼓励。慢慢的，我成了旁观者和最后的知晓者。
我想做的是什么呢？
对于正在成长的学生来说，亲身经历一个成长过程远比直接接受一种解决问题的方法更加深刻。我让学生遇到问题时自己商量着办，除却最基本的讲出自己的话，听到别人的话，更重要的是通过对话发现别人，发现自己。我认为，对一件事情的看法取决于认识的高度和广度，更取决于立场和价值观。面对同一件事情，在他们的商量中，我想让学生做的是，不断地认识自己。
对于放手让学生去商量着解决问题，我相信的不是他们解决问题的能力，相信的是他们会在一次又一次的历练中终将真正解决问题。
有一次学生找到我说，老师，我们想和你商量一件事，我们想在班里做个“全家福”，把全班学生的照片都贴上去。我说，既然你们商量通过了，就开始做吧。
有一次，学生找到我说，老师，咱们商量一个事情吧，能不能在教室挂一个日历，把同学们的生日都记录下来，这样我们可以给他们送上祝福，也增进班级的凝聚力，让大家关系更密切。我说，既然你们都商量过了，就开始做吧。
有一次，学生找到我说，老师，我们商量一个事情吧，我们班要养些金鱼，这样有生气。另一个学生接着说，我们还想再多养些花草，净化空气。我说，既然你们都商量过了，就开始做吧。
一次又一次，从作业到发言、从奖励到惩罚、从活动到课堂、从对同学的建议到对我的批评，我领教了一旦广开言路，必将势不可当。随着商量的次数越来越多，渐渐地成为了习惯。遇到事情，学生会把问题摆出来，然后一起商量。
我有种感慨，当我们把自己当作高高在上的老师时，他们只能是学生；当我们把自己当作一言九鼎的家长时，他们必将是幼童。当我们把成长的机会交给他们的时候，他们回答的是：我们可以自己来。
