中学生英语写作水平 如何提高

中学生英语写作水平 如何提高

李光安

　　大家都知道，书面表达多年来一直是英语高考试题的最重要组成部分。书面表达即英语写作是学生对基础知识和能力的综合运用。它不仅要求学生具有扎实的语言基本功，而且还要具备一定的审题能力、表达能力及想象能力等。下面谈一下本人在实际教育教学中的一些心得体会和具体做法。

从简单入手 逐渐深入


“水滴石穿，非一日之功。”英语写作能力并非是一时半会儿就能练成的。它必须由浅入深、由易到难,一环扣一环地进行系统训练。第一，夯实基础。严格要求学生熟记所学过的单词、短语和固定句式。同时还应注意端正、熟练地书写字母、单词和句子，合理运用标点符号。第二，从练习组词成句入手。要求学生运用所给词汇写出简短的句子，若发现错误及时纠正，为以后英语作文打好基础。第三,逐渐深入。在学生掌握基本的句子写作后，对学生写作能力的要求也要提高一步。如要求学生写出含有一般现在时、现在完成时、现在进行时和一般过去时、一般将来时、过去进行时等形式的句子。

以范文指引学生


学生在有了一定的写作能力之后，教师就应当给学生提供不同体裁的范文，先逐一说明各种文体的不同要求，如书信、日记、布告的格式等，然后给学生分发写作所需的材料。每次发完材料后，先让学生审好是哪种体裁的材料，有什么要求。而后教师可与学生同时写。25分钟后师生同时停笔。教师先朗读自己的范文给学生听。然后让学生拿自己的作业和老师的范文作比较，可初步判断出自己所写文章怎么样，吸取优点并找出差距。这样反复训练几次，可大幅提高学生对各种类型文章的写作水平。

教师批改与学生互改相结合


学生对照范文之后，对自己已查出的错误地方进行初改，直到自己满意为止。但范文不是标准答案，也不可能把各种表达方式都包含进去，况且不同学生作业中出现的错误也不尽相同。因此，可以安排学生进行互改。要求批改者对自己认为不合适的地方做上标记，在与同学互相讨论取得一致意见后再更正。对于讨论后仍有争议的问题，可当场向老师请教。老师给予耐心详尽的解释。教师还可以让学生把自己的作文写在黑板上，让同学们公开评判及修改。教师也可以当面批改，指出毛病，提出建议后让学生进行改动。但无论采用哪种方式批改后，都要求学生再对自己的作文通读两遍，看一下是否按要求写作，尽可能格式正确，书写准确无误，句子无语法错误。检查中如发现错误，再进行修改。无误后，交教师批阅。教师批阅要及时、中肯，绝不姑息迁就。批阅过程中，认真记录学生习作中存在的带有普遍性问题和典型性的错误，为接下来的讲评课作好材料准备。

讲评要及时


教师把学生的作文批阅之后，根据所记录问题，上好习作讲评课。讲评课是提高学生书面表达能力不可缺少的重要一环。它不仅告诉学生应注意什么，而且要求学生该如何做。讲评课要及时，还要具有针对性。因此，这就要求教师备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所收获。也可将一些写得较好的存在错误较少的习作当做范文张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
总之，英语作文训练是英语综合能力训练的重要内容之一。它牵涉到诸多方面，单靠以上做法是远远不够的。大量的各种训练要贯穿于平时英语教学的始终。因为英语的听、说、读、写四项功能是相互渗透、相互作用、相互影响的有机统一体。在平时教学中要鼓励和指导学生多阅读多练习，坚持不懈，才能够熟能生巧，为以后的高考英语写作打下坚实的基础。