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利用电教手段 优化作文教学

作文教学 |

时间:

2020-11-22

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利用电教手段 优化作文教学

王 东

作文教学中,由于教师的传统教学模式,以及学生对写作文的惧怕心理,致使我们的作文教学比较枯燥、乏味,学生写时普遍感到无事可写,无话可说,作文质量低下,批改烦琐。因此严重制约了学生的书面表达能力的提高和创新思维的发展。在作文教学中利用电教手段,不仅能提高学生作文水平,而且也能培养学生的创新能力。

提高写作兴趣,让学生想写 目前,在作文教学中,传统的做法就是教师指导模式单一,教师命题学生做,学生跟着老师思路转,自然就形成学生看到作文怕,教师批改作文也怕,作文教学成了老师、学生的一大负担,这种状态导致学生产生僵化的思维模式、机械的思维定势,当然也谈不上学生作文的兴趣了。如何激发学生的作文欲望?在多年的作文教学实践中,笔者体会到:必须大胆地指导学生进行想象创作训练。提倡学生大胆地、无拘无束地想象,进行个性化的语言表达。必须让学生有更多的倾听者、欣赏者,让学生得到情感满足。这样,既能提高学生应用语言文字的意识,交往实践的情感调节能力、自控能力,又能懂得写作文的意义,明白写作要求。我的做法:一是借助现代教育技术手段依据现代科技知识进行想象创造。例如:在指导习作时,习作要点要学生写出扬子鳄的分布的地区、外行特点、生活习性等,学生对这些不够了解。我课前要求学生从课外书上查找有关资料(文字的、图片的),上课时再将准备的有关资料、图片,用投影片展示出来,这样学生的素材就多了。二是培养学生说话的能力,要求学生把自己的所见所闻用自己的话表达出来,从而激发学生的作文兴趣。教师再利用电教手段,通过写作前的指导,让学生感到作文的有趣性,感到有表达的愿望和冲动,不吐不快。


拓宽写作思路,使学生能写


拓宽学生写作思路,调动学生的积累,使学生感到作文有不少内容可写,可以从不少内容中选择最能写好的内容去写。如一次秋游,我有意让一学生将秋游中的景色和同学的活动拍入摄像机,作文课上,再现观赏到的秋景和同学们的活动,学生兴趣盎然,然后要求学生选择秋游中最有感触的内容自由作文,题目自拟。结果学生作文内容丰富多彩:《秋游》《秋天的田野》《红枫》等不同内容、不同题材的作文应运而生。通过交流,学生真切地感到“处处留心皆作文”,学生的写作空间变宽了,并且也能写出生活气息浓厚的佳作来。一位教育家说过,童年时代每一个孩子都是诗人,也就是在孩子们的童心世界里,想象的幼芽活跃地滋生,想象的翅膀自由飞翔,而语文教材上按单元训练编排的写人、记事、写景之类的作文形式不够丰富,教师的任务,就是保护好孩子的这份想象力,使孩子觉得作文像做游戏似的轻松、有趣。这样,学生作文的空间更广了,学生的思维能力,创新意识都得到了培养。学生习作时,就有材可取,有话可说,提起笔来会写,能写了。


培养写作习惯,使学生善写


思想决定行为,学生有了想写的心理,就能自主地留心日常生活中所发生的事,日积月累,学生就有了写作的题材。在此基础上,笔者还在培养学生良好的读写习惯上下工夫。良好的习惯有赖于长时间的培养。故在平时的作文教学实践过程中,我十分注重培养学生独立自主地读书看报,听广播看电视的习惯;自觉地走进大自然中,观察大自然的习惯;积极参与健康的游戏和有益活动的习惯;勤做读书笔记、认真读题审题的习惯。学生有了这些习惯,体会到:生活是写作的源泉。在老师的指导下除了认真写好规定的作文外,能自觉地写好日记和每周的小练笔。把自己平时的所见所闻,结合自己的联想,比较恰如其分地表达出来。教师有目的选择几篇,利用投影片进行讲评,给予肯定,指出不足,学生受益匪浅,自觉习作的积极性更高了。
总之,学生作文应以学生为主,要从提高学生的写作兴趣,拓宽学生的写作思路入手,让学生把握住写作题材,解放学生的思维,真正把作文的自主权交给学生,给学生一个充分自主的作文空间。这样,学生才能在作文时做到:想写、能写、善写,达到我们作文教学的真正目的。

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