先看两位名家教育学生的典型事例：
（一）前苏联教育家苏霍姆林斯基任乡村中学校长时，有这样一件事。一天，他看到一名低年级的小女孩摘下花房里的一朵玫瑰花，他走过去蹲下，拉着小女孩的手，微笑着问：“你能告诉我，你要拿这朵花去做什么吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得厉害，她看不到外面的花，我想把这朵花拿回去给奶奶看一眼，等她看完我再送回来。”苏霍姆林斯基被孩子的话深深感动了，他又摘下两朵玫瑰花，送给小女孩，说：“这一朵是送给你的，因为你有一颗美丽善良的心；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
（二）我国著名的教育家陶行知先生当年任育才学校校长时，一天，他看到一个男生要用砖头砸同学，赶忙将其制止，并让该男生放学后到校长室。放学后，等到陶行知先生来到校长室，见到那个男生已在门口等候。陶先生把他领到校长室，让他坐下，掏出一块糖送给他，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖块送给他，说：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了，他说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块。我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。”
一个学生随意摘花，一个学生用砖头砸同学，对这样的错误行为，我们可以用最简单的批评或处罚的方式处理。但作为教育家，苏霍姆林斯基想到的是先了解孩子行为的动机。因为任何错误的行为，必然有它产生的原因。把原因找出来，教育才能对症下药。陶行知校长，则是先撇开学生的错误行为，对学生“按时赶到”给予奖励，（或许是陶先生的有意安排）继而层层推进，以尊重、理解、信任的的强大精神力量感召学生，诱导学生。
青少年的心理是脆弱和稚嫩的，犯错误是在所难免的。学生一旦犯了错误，如果我们作老师的便以长者自居，采取炮轰式的严厉批评的方式，让学生在切肤之痛中吸取教训，结果往往非但不能使学生的内心产生负疚和自责，反而会使犯错误的学生产生怨恨和对抗心理。甚至会给学生的心灵蒙上一层阴影，使学生的心理造成难以愈合的创伤。
两位德高望重的教育家，都善于用慧眼及时捕捉学生的闪光点，并加以强化，给予赞赏。在苏霍姆林斯基看来，一个孩子对老人真纯诚挚的爱，远比她错误地摘下一朵花更值得评价。陶行知先生并没有只是盯着学生的错误，而是从学生自身的优点出发，将学生错误行为中的不利因素、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，使学生在自我认识中得以反省。
苏霍姆林斯基说过，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。最残酷的伤害是对一个人心灵的伤害，最大的帮助是给人以能支撑起人生信念风帆的信任和赞美。实践证明，只有触及学生心灵的教育，才能使学生心服口服；只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，我们的教育才会焕发出青春的活力，创造的活力。
无论是理智评判还是情感倾向，没有那一个老师愿意成为一个给学生带来心灵伤害的老师，但在我们的工作中，也难保在有意或无意之中没有伤着学生的心，愿我们能从上述案例中得到教益，愿我们的教育多些艺术。最后，引《读者》（2004年10期）上的一段话，与诸位为人师者共勉：“在你手中，是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每个都如此重要。他们无限的信任你，依赖你，崇拜你，请你务必珍视他们，呵护他们，把他们放在你的手上，你的眼里，你的心中，在你的指引、塑造和培养下，成为更好的人和有用的公民。”
