语文课堂教学中，应在有限的课时内完成规定的教学任务。那么，留给学生所谓的“充分时间”从何而来呢?我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得不失为一良策。
寻找教学的“抓手”，抓住牵一发而动全身的句段，把文章的内容重新有机整合。这样，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，以收到良好的教学效果。
如教学《月光启蒙》，我打破了作者叙述的顺序，紧紧抓住第二自然段，引导学生体会母亲的歌声带给我们怎样的感受。
“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
一读感受母亲的歌声“像三月的和风，像小溪的流水”――为什么会有这样的感觉呢?原来母亲是为“我”在“吟唱”，理解“吟唱”(轻轻地唱)更显月夜的宁静清幽。在母亲的歌谣声中，我们能享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。
再读感受那份浓浓的母爱――“母亲忙完了一天的活计”，还不忘“搂着我”“深情地”为我吟唱。“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的”，因为“黄河的故道不长五谷，却长歌谣”。这里需要教师帮助学生理解这两个含义深刻的句子，使学生体会到家乡的土地“不长五谷”，收成很少，但“我”的家乡却有很多的歌谣。母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。原来母亲的歌声中还浸润着浓浓的爱意，暖暖的柔情。
三读理解“芳香的音韵”――这是一种通感的手法，听到妈妈甜甜的歌声，就仿佛闻到了芬芳的花香。
这些问题的设计，全围绕“母亲的歌声”展开，既能涉及人物的分析、主题理解，同时也大大省去了教师的串讲，使学生有充分时间诵读领悟。通过这次教学，我深深明白：教师必须要深入钻研教材，才能找准新的突破口，对课文进行再创造，提高课堂教学效率。
二、诗情浓郁，和谐共振
语文是一首流动的诗，语文教学需要浪漫主义情怀。我们的语文课，教师的情感投人是至关重要的，需要我们全身心地投入，准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中想象、顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。
孙友田是一位知名的当代诗人，他的诗歌充满了诗情画意，充满了奇特的想象，朴素、自然、真诚。《月光启蒙》用诗一般的语言讲述了他自己童年的故事，我们徜徉在字里行间，能感受到其散发着的浓浓诗情。于是，我在这课的教学设计中力图营造一种诗意的课堂。如在教学中，我和学生们抓住重点段落――文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段。我是这样出示的：
她用甜甜的嗓音
深情地为我吟唱，
轻轻的，
像三月的和风，像小溪的流水，
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
我对学生们说：“诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。”悠扬的读书声和着缓缓的音乐，学生们被诗一般的语言深深地打动了。
为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的韵律和谐而又优美动听的语言，能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动听，丝丝人扣；描写绘声绘色，声情并茂；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人……那么，这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中志得神怡，情怀激荡，回味无穷。
