我站在教室门口,等铃声一响就进教室。铃声响了,刹那间,一个主意闪进大脑:这节作文改成观察水果不是更好吗?包里就有一个实实在在的水果呀。主意拿定,我面带笑容走上讲台说:“同学们,这节课咱们不写作文。”
话音刚落,教室里“耶”声一片,同学们兴奋不已。可见学生对作文上多么的惧怕。“你们猜猜,老师会从包里拿出什么东西?”一个猜字把他们兴奋的心拉了回来。教室里安静极了,真可谓是鸦雀无声。学生的视线全部都集中在我手中的包上。片刻,有学生说是红花,有学生说是小工艺品,又有的说是馒头。(红花,工艺品是我曾经发给他们的奖品,馒头是一天从抽屉清理出来教育他们要节约粮食的证据。)这些孩子是凭经验作惯性思维。
我故意慢慢地拉开提包的拉链,眼睛不时地瞅着他们。此时,全班学生都屏住呼吸,眼睛睁得大大的,看看老师到底能拿出什么宝贝。我拿出石榴高高举起,大喊一声:“看”。有学生大叫:“石榴”,有学生突然松了口气,长吁一声,让刚才紧张的心放松下来,有的则哈哈大笑。真是神态各异啊。我们的孩子真是可爱,上了圈套却全然不知。
作文课正式开始了。
师:请同学们仔细观察,老师手中的石榴漂亮吗?
生:(异口同声)漂亮。
师:怎么漂亮啊?
生:它是圆的,是红的。
师:圆的,红的,我怎么没听出什么美观来。
生:老师从包里拿出一个石榴,它圆溜溜的,红彤彤的,真漂亮。
师:我也觉得石榴漂亮了。但是我不明白,圆溜溜也是写圆,红彤彤也是写红,为什么听起
来就比“圆”和“红”要美呢?
生:圆溜溜说明很圆,还有光滑的意思,红彤彤的是叠词比红还要红的意思。
师:想摸摸吗?
生:想。
师:(请一个学生摸)摸后是什么感觉?
生:很光滑。
师:(请五、六个同学摸)把形状、颜色、摸的感觉连起来说说。
生:摸上去滑溜溜的,真舒服。
师:你真会用心感受。同学们,刚才我们是从那几个方面讲石榴的?
生:从形状和颜色。
师:对。(板书形状颜色)
生:老师,我可以用比喻句来说石榴。
师:真棒,请讲。
生:石榴圆溜溜的,红彤彤的,像妹妹的红脸蛋,真可爱。
师:你真会学习,会用比喻句了。
师:谁能用几句话说说,什么时候,什么地方看见这么可爱的石榴,以及它的形状和颜色。
生:第二节课铃声响了,马老师走进教室拿出一个石榴,这个石榴真漂亮,圆溜溜的,红红的,像妹妹的脸蛋一样可爱。师:好吧,开始品尝吧。(于是,我借了一把小刀把石榴皮划开,举起剥开的石榴)
师:同学们,你们看见石榴籽,有什么话要说?
生:无数颗石榴籽紧紧地抱在一起,很团结。
生:还吃了石榴。
生:说了吃石榴的动作和心情。(板书心情动作)
师:对。这节课,我们既欣赏了石榴的外表美,又品尝了它的味道,还讲了自己吃石榴的动作和心情。
师:老师补充一点,我是怎么把石榴剥开的?
生:老师借用桂乃星的小刀在石榴皮上划了一个口子,然后用手剥开了石榴。
师:观察非常仔细。非常真实。把我们亲眼所见的、亲口品尝的写下来,这样的作文是非常真实的也是最可信的。因此我们要写真实的作文。
师:同学们,这节课我们做了什么?
生:观察了石榴的形状、颜色,还品尝了石榴的味道。
师:这节课高兴吗?
生:高兴。
师:想写下来吗?
生:想。
师:觉得难写吗?
生:不难。(有学生开始动笔写了)
师:用什么题目?
生:我用《快乐的语文课》做题目。
生:我用《我喜欢的石榴》做题目。
全班学生争先恐后地拿起笔在日记本上刷刷地写起来,下课铃响了,没有一个学生要下课,就连平时最不爱写作文的几个学生也没停笔,生怕落后。半小时后,就有学生完成了。
教学反思:
从后来批改的情况看,整体来说,这是一次最好的习作。书写工整,语言流畅,感情真实。
这节课无疑是一节比较成功的作文课,学生们不仅愉快地完成了一篇作文,更重要的是学生们发自内心的我要写的意识,而不是老师强迫着写的。这样的作文是学生能触摸到的,是他们亲眼所见,亲口所尝,是鲜活的真实材料。因此学生写作起来得心应手,能真实地抒发内心的感情。
有学生在文中写道:这真是一节有趣的语文课啊!有学生这样写:这是我吃到的最甜的石榴。还有的学生这样写:今天,我不仅品尝了酸甜可口的石榴,还上了一节开心的作文课。
“课程标准”提出要让学生用眼睛去关注身边的生活,养成留心观察周围事物的习惯,强调学生作文要表露真情实感,强调写的内容具体,语句通顺。“课标”没有对学生过高的不切实际的要求,更多的是要求学生关注真实的生活,记录真实的生活。我为自己课前的更改内容感到欣喜,为学生提供了能实实在在地写出自己的所见所闻、所思所感,能真真切切地表达自己情感的活生生的材料。愿那红红的石榴,甜甜的石榴永驻学生的心田!