语文版高中教材课后练习都设置的两个板块——理解?鉴赏，拓展?应用。粗略的看这样的设置似乎并没有什么特别的地方，但仔细地推敲却可以看出教材编写者的别具匠心，即教材编写者很成功地实践了课程标准的教学理念。
我们以第一册第一单元的第一篇文章《英雄潇洒走苍穹》为例。
在“理解?鉴赏”板块编者设置了三道题目，在“拓展?应用”板块编者设置了两道题目。
“理解?鉴赏鉴赏”中的三道题目分别为：
1.本文是一篇人物通讯。试在5分钟内浏览全文，说一说杨利伟在太空遇到了什么危险，他又是怎样克服的。
2.本篇通讯的题目为“英雄潇洒走苍穹”，说一说杨利伟在地面上做了哪些准备，才做到“潇洒走苍穹”的。
3.通讯虽然也可以进行人物语言、行动的描写，但很少进行细节描写，仍侧重于报道，这是与一般的文学作品不同的。请以文章的第一节为例，体味通讯体裁的这种特点。
这三道题目的设置包括两个内容，一是对文本的初步了解（1、2两题），一是对文本的品味研读（第3题）。很多教师有一个误区，以为新课程就是强调互动，而且这种互动就是师生之间的，往往忽略了对文本的研读。课改之前，教师以自己的讲解代替学生对文本的理解，现在课改开始了却以师生、生生之间的互动来代替对文本的研读。这都违背了课改最基本的精神。方智范教授对“阅读与鉴赏”目标的导读时指出：“学生对文本的解读具有整体性特点。从阅读的对象看，学生面对的文本是一个内容与形式相统一的整体；从阅读的动力看，阅读文本是一种全身心的投人，学生的情感与理智在阅读过程中始终与文本融会交流，产生共鸣；从阅读的基础看，学生在阅读中必然会调动自己的知识积累、人生经验、思想认识，这是一种整体的主体参与。语文阅读教学中流行的重分析、轻综合的模式，往往离开了学生对文本的整体感受，进行抽象的概括和分析，学生得到的只是干巴巴的几条筋，是一无所用的东西。……我们的看法是，阅读必须以整体把握文本的内容为前提，如对文本的基本内容、情感和立意方面有初步的、然而是综合的印象，在这个前提之下，才谈得上让学生来理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，这些因素才显得是有血有肉的，鲜活灵动的，是感性体验基础上的理性把握。也就是说，文本解读的基本思路，应该是‘综合一分析一综合’，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的归宿，分析则是考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观是如何统一成为一个整体的”（《普通高中语文课程标准解读》P89）。所以课标中指出“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。从这个角度而言上面的三道问题的设置体现了编写者对课程标准的正确理解，也体现了编写者对教师的教学的引导作用。这里体现了“综合一分析”的过程。
“拓展?应用”中的两道题目分别为：
4.课外查阅资料，试就我国航天事业走过的道路或当今世界的航天现状作一简要陈述。
5.国内某高校就“神舟”五号发射成功一事给学生出了一道对联试题，上联是:“九天揽月华夏英豪驰宇宙”，要求学生对出下联。怎么样，你也来试试?要求:下联的词语与所对应的上联的词语词性相同，内容与上联大体相关。(当然，如果还能做到下联的平厌与上联大体对应，那就更上一层楼了。)
这两道题目的设置体现了“文本解读的基本思路，应该是‘综合一分析一综合’，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的归宿”。体现的是后一个的综合，是一个升华，是在理解文本的基础之上做出的一个感情上的升华，编写的意图就是通过这两道题目的设置让学生的爱国情怀得以体现。当然这种感情的体现是很隐性的，其实这也是一种研究性的鉴赏了，通过学生查找资料以达到陶冶情操的作用。
语文版的其它课文都是按“理解?鉴赏”“拓展?应用”这两个板块设置练习题的。每一篇课本设置的题目虽然各不相同，但贯穿课程标准中的阅读理念这一点是一致的。在这一点语文版的教材有着自己独特与创新之处。
巢宗祺教授指出“高中语文课程应使学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。语文素养包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，与含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，思想观念”（《普通高中语文课程标准解读》P67页）虽然说一篇课文不能全部体现语文素养的全部内容，但是如果每节课都能通过一个点，一个面来完成一些任务，我想学生的语文素养就一定会提高的，编者在提高学生的语文素养这方面是下了功夫了，留下的工作就是我们一线的教师如何很好地把握这些内容，使它们更好地运用于教学了。(352200 福建省古田第一中学教研室 雷贤平)
